珠心算首先发展儿童综合心理能力，它不同于智商的测定，为了说明两者不同，必须先了解什么是智商测定。 

1900年法国心理学家阿尔弗莱德·比奈设计一种测试方法，预言低年级学生中哪些人将来会有出息，哪些人将平平庸庸，后来比奈又不断修改，通过大规模的测试取得统计数据，得出“智力年龄”概念，1916年心理学家施太伦(stern)则称之为智商(IntelligenceQuotient)简称I·Q。总起来说：如果一个小孩的智力年龄与它的生理年龄一样，那么他的智力处于一般；但是它的智力年龄高于或低于它的生理年龄，则它的智力便是高于或低于一般的水平，这个关系可用以下公式来表示： 

智力年龄通过测试求得，×100是不要出现分数和小数。 

这里测出的智商是反映人在一段时间内(从几个月到数年)内的智力水平，由于智商是发展的，发展的速度不一致，成熟也有早晚，用一个统一的检测项目去测量不同人的智商是有一定的相对性。 

现在这种测试的需求很普遍，美国心理学家亚瑟·詹森(ArfhurJensen)建议通过受试者的反映来判断智能，一组灯亮了之后，根据受试者反应的快慢，就可以决定智力的高低，英国心理学家汉斯·依萨克(HansEysenck)建议，研究智力应直接观察脑电波。还有更加精密复杂的智商测试，其中之一就是学习能力倾向的测试，S·A·T(school abimY test)。这种考试是目的相同的一种测试，分成语言和数学两部分，如果把一个人这两种测试的得分加起来，就可以判断他某一方面智力的高低。国外有的学校，为超常儿童或资赋优异学生开办的重点学校或班级，就靠这种测试录取学生。如果他的智商超130，就能进入。 

当代更多学者提出了多元智能。被《纽约日报》称为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育家，被中国心理学界的权威人士认为是目前世界上最伟大的两名发展心理学家之一——霍华德·加德纳(HowardGardner)现为哈佛大学教育研究生院教授和该院《零点项目》研究所所长，著有《多元智能》(新华出版社1990年10月)。他经过多年对心理学、生物学、教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识的方式是多元化的，通过大量心理学的实验数据和实例的观察分析，认为人类至少有七种以上的思维方式，他对人的七种智能下了定义，认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。 

霍华德·加德纳在书中写道：“虽然最伟大的发展心理学家让·皮亚杰(JeanPi-aget)认为自己研究了所有的智能，但我认为他研究的只是数学逻辑智能。我首先命名了浯言和数学逻辑智能，但我并不认为它们最重要。事实上，我认为这七种智能(还有：音乐智能，、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能)同等重要，然而我们的社会今天将语“言和数学逻辑智能置于最重要的位置上，大部分智能测试都建立在这一基础上。如果你的语言和数学很好，你的智商测试和SAT的成绩一定很高，从而可进入一所名牌大学就读。但当你一旦离开学校，是否仍然能有很好的表现，往往在很大程度上取决于你是否拥有和能否拥有除此以外的一些智能。我所给予同等注意力的，正是语言和数学逻辑以外的智能。” 

我国开展素质教育，从智能发展看，也是倾向智能多元化的。《家庭教育报》2001年4月16日第四版沈颐报道：SAT和ACT(American College Test)作为美国高校入学标准化考试已经通行了数十年。期间不时受到来自各界的批评，不少人认为，仅用考试分数来评判学生并不公平。一项最新调查表明，大约有1／5的美国高校对申请入学者取消了参加标准化考试的要求。这次调查由马萨诸塞州一个名为Fair Test的组织进行，在1788所四年制高校中有383所不要求申请者参加标准化考试或是可以根据情况免予考试。而3年前，只有280所高校不要求申请者参与标准化考试。显然，数量有了明显的上升。 

另据《环球时报》报道：印度人才资源开发部部长乔西近日在印度联邦院表示，印度政府有意取消现行的基础考试制度。具体来说，印度学生从迈进小学校门第一天到高中毕业的10年时间内，将无须再为频繁的考试担忧。乔西部长表示政府准备采取此举是为进一步减轻广大中小学生的课业负担，使他们从频繁的考试中摆脱出来，从而能有更多时间来增强体质、最大程度的开发自己的聪明才智。消息一传开，广大学生欣喜若狂，自1968年起印度便实行“10+2+3”的正规学制，即中、小学10年教育(包括5年小学，3年初中和2年高中或职业教育)2年预科教育(又称高中教育)和3年本科教育。为了自己将来能拥有一个“光明前程”学生们不得不三更灯火五更鸡，终日埋头书海之中。由于考试成绩不理想，学生遭到家长和老师责骂和体罚的事件时有发生。 

但目前存在分歧主要在于，一旦取消考试制度，教育部门和学校将采取何种方法来评估学生的学习成绩? 

面对质疑，乔西部长表示，只要议会和全社会支持，可行的替代评估方案几年可望出台。他认为，目前一些西方国家，教育部门已经研究出类似评估的方案。并且已取消了例行的单元测验，期中、期末考试制度。事实说明，学生的正常学业不但没受到影响，而且在许多方面学生的知识面和创新能力反而有了显著的提高(民办教育电子信箱2001年第十二期总94期第二版)。 

由此可见，开展多元化智能研究意义重大，素质教育发展势不可挡。多元化智能虽有多种分类，但大体相同，如霍德华·加德纳主张的七种智能(具体已经上述)。 

但也有的研究将智力分为一般智力和特殊智力，同称多元智力。一般智力，日常生活中普遍用到的、每个人都具有的包括语言理解、词语流畅、数学运算、空间关系、机械记忆、知觉速度、一般推理七类。特殊智力，指个别人具有的，如音乐感受力和敏感度，色彩敏感性，人际敏感性，舞蹈能力等。而通常说，智力是人类特有的学习认识和改造世界的一种综合能力，表现为观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力等。这是一种综合的心理能力(《提高智力，拥有超常大脑》，修瑾主编，企业管理出版2001年2月)。 

现在，我们可以看到，珠心算具有开发脑潜能的性质从起步上它就与智商测定大相径庭。因为现行的智商是测定“结果”，而珠心算测试则是反映脑潜能开发的“过程”。另外，现行智商侧重语言和逻辑思维，是左脑的作用，而珠心算则是开发右脑，促进形象思维。从理论和实际经验看儿童双手拨珠，在拨打、看、听训练中要求动作规范、准确、迅速、力度适中、锻炼了双手，也是手巧心灵，眼明手快，耳聪目明，不仅刺激大脑形成脑映象，也大大提高触觉、视觉、听觉的灵敏度。一个训练不到一年的儿童能一眼看清并记下一组几位数。儿童观察力的提高，其效果是明显的。教育心理学家乌申斯基说：“注意是一座门，凡外界进入心灵的东西都要通过它。” 

珠心算的训练中，观察力、注意力相互影响，相互促进，因为无论在看心算、听心算、拨打算盘时，都要求准确、迅速、注意力必须高度集中。小小年纪培养出集中的注意力，在他们学习过程中作用是巨大的。珠心算通过建立脑映象开发了人类大脑的潜在功能，把记忆提高到一个新高度。听心算过程中儿童们能飞快报出答数；看心算中，观看神速，在短瞬报出正确答案，不禁令人叹服，也是记忆力提高的一个有力证明。 

珠心算训练不仅直接有利观察力、注意力、记忆力的增强，也丰富了儿童的想象力和促进了判断力、思维力。爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”算盘简捷的模具和5粒算珠按档排可以进行大数目的运算，数位、数的分解组合一目了然。幼儿从玩具，学具到算具过程中熟练操作算盘，对数学产生了兴趣，脑映象中珠码形象又能飞快转换，增强了想象力。 

当然以上一切都是思维力判断力在起作用，思维力是综合智力的核心，观察力、注意力、记忆力、想象力都离不开思维力的作用，但它们也反过来大大促进思维力的提高。 

以上所述，还只是从理论上来说明珠心算对综合心理能力开发的作用，而在现实的珠心算教学中始终贯穿在娱乐和游戏之中，重点更是通过各种玩具、学具来体现。 

今年6月上海首次举办的珠心算玩具学具交流会上，有普陀等7个区、郊县提供的151件玩具，琳琅满目，异彩纷呈，使人目不暇接。这些分部在教学活动、区域活动和亲子游戏中的玩具，把智力类玩具和科学类、形象类、娱乐类以及运动类玩具溶合一体，而将智力开发贯穿其中，特点鲜明，幼儿参与其中，调动多种感官的活动，语言、数学逻辑思维和形象思维交替运用，在开发脑潜能方面有着很好效果。 

例如，跳舞毯。毯上印有不少格子，其中注明1—9的数字和珠码形象。当老师要求幼儿做凑数游戏时，老师喊1，幼儿一只脚踩在“1”上，另一只脚踩在“4”上，做补数时，则一直脚在“1”上，另一只脚必须赶快踩在“9”上。做加法3+2时，一只脚踩在“3”上，另一只脚则必须踩在“5”上，而不是踩在“2”上。做减法时，做法基本都一样。游戏中看速度，看正确性，幼儿耳听、心算、眼看、脚踩，协调动作，十分有趣。可以一个人单做，也可以二人比赛和小组间的比赛，发挥竞争合作的气氛，热烈而活泼。又如区域活动中的金鱼吹泡泡，一张图上，有条美丽的金鱼，吐出一串串连贯的五彩气泡。这是做同数连加的。如规定第一个汽泡中填2，则连下去的气泡中必须连续填上4、6、8、10……而且规定逢十时，不填数字，填上珠码形象，这样促使数字和珠码映像在幼儿脑海中不断转换，而且为以后大数的同数连加，每一阶段有一个珠码出现做依托，游戏中看其速度和正确性。这有利于提高幼儿信心和兴趣。同数连加是珠心算训练中的一项基本功，熟练了，不仅有利珠映像的形成，形象思维的建立，也为日后幼儿在小学中学乘法时感悟到2+2=4，2×2=4，乘法口诀实际上是同数连加的简化和口诀化。不仅会对乘法产生兴趣，多数自己还能运用同数连加的本领而编口诀。 

珠心算在教学中通过玩具、娱乐使幼儿兴趣盎然地投入，即使在珠算操练指法，基本功训练中也应由于配合音乐形象多变，产生美妙图案使数字和形象思维融洽起来，不再使计算枯燥无味。如： 

七盘成(九盘清) 

先在盘上拨人123，456，789然后照原数连加七遍，最后加9(再加原数)，得987，654，321 

三朵红梅 

把106，885，569拨入盘内，然后见几加几，连加四遍，得1，710，171，017，104 

三面旗帜 

(1)把1，864，386，438，642入盘，照原数连加四次，得9，321，932，193，210 

凤凰展翅 

把246，908，642人盘，然后照原数连加四次，得1，234，543，210 

幼儿也可凭想象拼排出各种有趣的图形。 

开放式拼图：拼图——看图——想象——交流(口头)——复现——变式——交流 

大桥 

拱桥 

雄鹰展翅 

比翼双飞 

即使在非数字计算，任意拨珠时，也可利用算盘结构排出各种不同形状的体积如： 

珠矩形： 

珠矩形面积Am=m·n 7×4=28(珠数也是28颗) 

珠梯形： 

珠梯形的面积：Am=1／2(m+n)h 

            =1／2(8+2)·4=20 

珠三角形    特殊的珠梯形： 

珠梯形面积：Am=1／2(1+m)h 

(1)  =1／2(1+4)·4=10 

(2)  =1／2(1+5)·3=9 

这些有趣的图形，在幼儿脑海中存储，以后学习面积时也会诱发其思路，把数学的推理和形象思维结合起来。

    总之，由此可见儿童在珠心算训练过程中，手、眼、耳、口和左右两脑同时运用，促进了综合心理能力的发展，从而也加强思维灵活性、深刻性、敏捷性，促使智力水平得到提高。

珠映象的建立是综合心理能力提高的 

一个标志，它有利全脑开发、多元智能的发展 

珠心算训练调动了儿童的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力，最后通过拨珠动作内化，用珠映象的转换达到了计算能力的提高，这是一个方面，另一方面则反映儿童左右脑协调运作的结果，而珠映象的确立，则明白无误的表示它是右脑形象思维的结果。在智力发展中全脑开发很重要，特别是右脑潜能的开发意义重大。 

现代科学认为：大脑左半球是抽象思维中枢、思维侧重语言、逻辑推理、数学、符号、分析等等，右半球思维侧重空间天际、事物、形象、音乐、艺术、颜色和直觉活动。两个半球之间是相互关联相互作用的，如果只使用一个“半脑”会使另一个半脑或多或少的表现无能，如果对“半脑”中的“未开垦处”给与刺激，激发他积极配合另一半脑的作用，结果大脑的总能力和效率会成倍地提高。 

美国心理学家霍德华·加德纳在《多元智能》一书中对大脑和智能关系分析中提到： 

“音乐是人类的一种普通的本能，音乐才能是一种智能的概念。大脑的一部分，大约位于右半球，在对音乐的感知和创作上，起重要作用。” 

身体运动智能，身体运动由大脑运动神经皮层控制，大脑的每一个半球都控制或支配相对的另一半身体的运动，可见珠心算训练中儿童双手拨珠是有利于左右脑运作的。 

语言智能和数学逻辑智能一样是受左脑支配的。 

空间智能解决空间位置的问题，如航海和使用有标记的地图，都需要空间智能。经过长期的进化，正如大脑左半球掌管惯用右手的人的语言功能一样，人的右脑半球掌管空间位置的判断。大脑右后部受伤的病人，会失去辨别方向的能力，易于迷路，其辨认面孔和关注细节的能力明显减弱。 

人际关系智能，其核心是留意人差别的能力，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意志等能力。按照更高的要求就是能够看到他人有意隐藏的意向和期望，我们可以在宗教和政治领导人、教师、心理咨询专家和家长身上，观察到复杂微妙的人际关系智能的高级形式，这种智能和自我认识潜能，对大脑的前叶起着重要的作用。 

以上可见多元智能的发展有利于全脑的开发。当前我们长期处于应试教育的模式之间，侧重左脑，因而开发右脑的潜能更具重要意义。心理学家认为，开发大脑巨大潜能表现在三个方面。 

第一、要开发大脑右半球的潜力。对一般人来说，大脑右半球是表象存储系统，专门用来纪录音乐、绘画、运动等形象信息；大脑左半球是字词存储系统，专门用来纪录概念、定义语言信息。我们读书、听老师讲课，演算习题时，主要使用左半球进行的学习活动。对于那些一味埋头读书、做习题，从不进行体育锻炼和音乐欣赏的同学，他们仅仅用了半个大脑，另外半个大脑被闲置了，这是大脑的巨大浪费。借助形象学习语文、物理、化学等课程，积极从事文娱、体育活动，这不仅可以调节生活，使大脑得到积极的休息，也是全面发展大脑潜能的有效方法。世界上许多著名的科学家都不是闭门读书的书呆子。爱因斯坦不仅是举世无双的科学家，还拉得一手好提琴，达到能开独奏音乐会水平。 

第二、我们的运动器官、感觉器官、嗅觉器官也是获得知识的重要通道，对形成牢目知识有巨大的作用。学习只有充分运用眼、耳、口、身各种器官，眼看、耳听、脑想、口念、手动相互配合，使大脑皮层的视觉、听觉、语言、书写等重要中枢建立起有机联系，这样才能最大限度发挥整个大脑的功能。 

第三、学习不仅仅是记忆、储存知识，还要从事复杂的智力劳动、进行发明，创造劳动。高度智能活动与大脑皮层的额叶关系密切。对于那些满足于死记硬背所学知识，从不进行创造性学习，不敢于创新的人，他们的额叶将无法充分发挥巨大的潜能，这是人的智力资源的极大浪费(见《提高智力，拥有超常大脑》第63、64页)。 

当然，以上所提开发脑潜能的三个方面，是否十分正确，随着科学发展，专家们还会有不同见解，因为“1900年以前人们对脑的认识是黑箱，而今天仍然是灰箱，处于一知半解状态，在这种情况下，当然难以明白无误地，科学地对珠心算这个奇怪现象做出解释了。”(吕型伟《珠心算课程开发研究的序言》2001．5．)所以，有不同看法，是正常。例如：斯佩理对裂脑人研究取得的大脑功能一侧化理论，随着正负电子层X射线摄影(PET)和核磁共振成象(MRT)技术对正常人认识活动状态下的脑图像分析，一侧化理论已被全脑功能，组块模式等理论所取代。于是，近年来认知心理学研究确实表明，人脑内的认识表征的符号系统除了语言，还有表象两种符号系统共同参与可以大大提高学习的效率(顾泠沅《珠心算研究的价值及尚待讨论的问题》2001年6月)。 

当前无论从右脑的形象思维功能，还是从语言和表象两种符号系统来看，珠心算的整个教学训练过程所用的一切手段和目标。以及我们开展珠心算的宗旨“开发智力，培养非智力因素，启发创新思维，提高动手能力”，对开发大脑潜能来说，是极具针对性、科学性的，而我们在幼儿中开展珠心算的指导方针“在娱乐中学习珠心算，在游戏中开发脑功能”是非常合理的。此外，我们还可以看一组实验资料： 

2000年7月中珠协算理算法专业青岛会议上，中央教科所蒋志峰《在珠心算过程脑机制初探及对相关课程改革的分析》一文件中，提到珠心算“对提高学生的计算速度以外还有没有其他方面的提高作用，也就是对学生的其他认识活动，如注意过程、知觉过程，以及思维过程是否有所促进。虽然人们的经验和观察上报道了这种迁移的可能性，但这种从经验上发现的可能性需要严格的科学验证。由此作为国家“九五”重点课题——《面向21世纪中国基础教育课程教材改革研究》的《脑功能开发与基础教育课程教材改革研究》课题组，对珠心算做了为期半年的实验研究，此项研究得到了《中华教育》杂志社和中国珠算协会大力支持，得到了中国科学院心理研究所认知神经心理实验室和北师大心理系认知实验室的大力帮助和协作。 

试验目的。由于是首次，这次试验在珠心算活动密切相关的几个主要认识方面展开。同时，考虑到一般的实验经验认为，4—12岁的儿童是珠心算教育活动的主体，这一年龄阶段正是人对大脑两半球机能分化的时期，因此这次试验同时围绕大脑的机能特化展开，以期解决珠心算是否有益于大脑的发育过程。实验对象是北京市王楼中心小学三年级学生共43人，其中受过三年珠心算训练的儿童21人，没有受过三年珠心算训练的儿童22人，所有儿童视力正常。 

实验结果和结论： 

1．1YWG神经心理实验软件中的几项内容，具体包括：汉字记忆水平、图象记忆水平和大脑单侧化的趋势，汉字记忆水平测查的是学生对汉字的记忆能力；图像记忆水平测查的是学生对非文字的图像的记忆能力。大脑单测趋势的测定原理是：通过计算按短于眼球转动时间的速示方式向左半视野和右半视野选择性的投射文字和图形的刺激，从而客观的测定学生左脑占主导地位的处理文字的半边视野认知能力和右脑占主导地位的处理图形的半边视野认知能力，以错误率和反应时间作为指标，揭示学生左脑特化的程度和右脑特化的程度。这种特化程度反映了大脑发育的状态。 

（1）反映结果(单位：毫秒ms) 

（2）错误率结果 

单侧脑测验中，训练组在反应时间(RT)和错误率方面均与非训练组有显著差异；训练组平均RT为422ms，非训练组平均RT为500ms；训练组错误率为0．13，非训练组为0．290训练组明显好与非训练组，提示脑偏侧化程度高。这表明训练组脑功能发展情况好，而且可以认为训练组儿童创造能力发展所需要的必要的脑生理机能较非训练组好。 

2、数字空间记忆测验，这是短时记忆的常用指标。 

注意划消测验，此项测验通过在限定时间内对待字母的划消来反映学生的注意品质，其中包括注意的选择性，注意的广度等。 

（1）数字空间测验与注意划消测验的结果(单位：个数) 

     （2）注意划消测验结果表明，训练组与非训练组之间有显著差 

异：训练组平均分数为45．30，非训练组平均分数为31．92，两者 

有显著差别，提示训练组较非训练组在注意的集中度和选择灵活性方 

面均有优势。 

数字空间实验表明，训练组较非训练组在逆序空间方面有明显的差异：训练组平均逆序位数是6．80，而非训练组的平均逆序位数是4．50。训练组比非训练组有更广的逆序数字空间，提示其信息提取能力较强。 

（3）眼动实验揭示出训练组与非训练组在数字搜索任务中的总注视时间方面有明显差异：训练组的总注视时间平均为2112ms，非训练组的总注视时间平均为3085ms，训练组在数字搜索时明显快于非训练组。然而在汉字搜索任务中，两组学生并没有明显差异，这提示，珠心算训练并没有将视觉扫描的活动泛化到不同的任务上面，珠心算更多的是一种内化的心智活动，其迁移效果不在外周而在中枢过程。 

搜索任务的结查分析(单位：个数) 

从我们所作的珠心算脑机能的初步实验研究结果看，珠心算教育对上述课程改革所要求的人的发展的需要的满足方面有积极的作用，能在儿童的认知活动的中枢神经过程中实现较为广泛的迁移作用，对儿童的智力水平和认知能力的提高有显著作用，并且未发现对人的发展的不良影响。而且，珠心算教育实践得出的4—12岁的最佳年龄段又具有关键期的特点，并具有普及性开发的特点，这些都使我们认为珠心算教育应当至少在小学阶段的课程设置中占有必要的地位。 

以上是中央教科所所作的实验结果。虽然，从心理学角度看，这只是一种间接的测试实验，而不是直接观察脑电波，但在当前科学发展的情况下，如果综合大量的实验经验看，应该说仍然是有很强的说服力的。也足以证明“珠映象的建立是综合心理能力提高的一个标志，它有利于全脑开发特别是右脑形象思维的发展。因而，它也更有利于多元智能的发展。” 

从脑科学的角度中正确评价珠心算 

和它的测试手段的真正意义、作用 

如果说2000年我们采取准十级借助听心算的办法进行测试，真正促使儿童建立珠映象，显示了它的确是启动了右脑形象思维的一个明白无误的讯号。当我们继续调动多种感官参加的进行珠心算教学训练和测试，则使儿童的右脑潜能将得到充分的开发。 

人类对脑科学的研究，对它内部运作的机密、或机制，仅仅是看到冰山露出的一角，但无论如何左右脑的和谐，或者说协调发展则是至关重要的。著名学者赵鑫珊在2001年《文汇报》“笔会”上发表《从人脑看科学与艺术》一文中提到“按道理爱因斯坦的左脑特别发达，因为它总是使用左脑。他分析自然现象的能力和形成观念的能力非常卓越。但有趣的是，他不是用语言而使用非语言(比如图形)进行思考的，而且是一种跳跃的方式。完成之后，再将它转换成语言，即从右脑转到左脑。”文中还举例说：“法拉第也是一个善于用右脑进行物理概念思维的怪才。就是说，他是用一幅幅具体生动的画面把握电磁现象的。这就是著名的法拉第线：磁力线和电力线，他好像使用视觉直接看出了自然界的深层真理。” 

所以通过珠心算开发儿童右脑的形象思维，其意义重大。很巧也是2001年5月17日《新民晚报》五色长廊”刊登了山东《齐鲁儿女》杂志社报道了山东青年(30岁)韩升君能熟背1万多汉字的《新华字典》，并在2001年4月8日中央电视台“欢聚—堂”中进行表演，主持人拿一本字典，随便说出一个字，韩升君当即就能准确无误的答出来在那一页，并且还能说出这一页的全部内容。电视荧屏幕前，许多观众惊叹他为“天才”、“高才”。韩升君本人讲述的学习过程是耐人寻味的。他分析：那一万多汉字的《新华字典》有666页，就是666幅画面，而大脑所做到是象摄像机一样拍摄并储存下这些画面，需要的时候就复制出来就行。他开始学习这种方法是受到所谓“灵性”启发。他酷爱下围棋，从电视上和现实生活中，他不止一次见到一些十来岁的少年，经过短期的围棋专业训练后，能够很轻松地战胜在围棋界浸淫了几十年的业余老棋手。与这一现象相类似的是，小孩如接受正确指导学习书法、绘画，进步速度会比成年人快许多倍。韩升君渐渐明白一个道理：少年儿童其思想单纯，受外界影响渗入的“杂质”少，因此感悟、领会、认知能力会明显高于成人。而这正是古代一些治学大师提出做学问要在思想上“复归于婴儿”的关键，通俗地说就是发挥“灵性”，开发人类大脑(主要是指右脑)所潜在而又很难充分利用的能量。有些时候，人们分析推理判断半天得出的结论却不及灵光闪现的“第六感觉”来的直接和准确，这正是大脑的潜能在帮忙!古今中外这样的例子多不胜数，如爱因斯坦梦中发现相对论。归根结底，这是人体本身既有的潜能经“诱导”而在瞬间出现勃发。意识到这一点后，韩升君茅塞顿开。 

1990年他对保加利亚籍著名心理学家、教授罗托诺夫所著的《超级记忆法》一书中的阅读，对他产生巨大影响。通过练习，终于取得成功。在这他明晰了这样一条道理：“每一个人身上都隐藏着无限的潜能，但大部分都随意地浪费掉了。人的大脑分为左脑和右脑，左脑是自身脑，有叫后天脑，主管逻辑推理、判断、语言等，右脑称祖先脑，有叫先天脑，它负责处理图像、情感、节奏、音乐等创造性活动。左脑只承载人有生以来归资讯和信息，而右脑却拥有自从有人类以来历代祖先500万年的资讯和信息，不过却以DNA的形式继承并潜藏起来，所以科学家们认为右脑能量是左脑的10万倍，随着年龄的增长，左脑不断地接受限制性的信念、程式化的思维模式、僵化的思想观念，而右脑却长期处于“待业”状态。由于左脑的“训练”和“感受”，人们逐渐成为一个“半脑人”，世界上95％的成年人几乎不怎么用右脑去“体验”和“感受”，而只会用左脑去“思考”。所以思想家尼采说“人类一思考，上帝就发笑”。再大胆一些去设想，很多人都知道的“我思故我在”，也并非单纯的“思”，而是充分开发、利用大脑——尤其是右脑的功能。每个人都拥有一个比世界上最先进的电脑还要精妙不止多少倍的超级电脑，就信息储存容量而言，每个大脑是世界上最大的图书馆——美国国家图书馆的50倍。只要能整合左、右脑的优势，让他们“各司其职”、“各尽其责”，有效合作，达到完美的“全脑运作”状态，每个人肯定都会使自己的“学习力”倍增，并身心快乐! 

这里较长篇幅引用了这些资料对我们在儿童中进行珠心算教学开发形象思维的右脑是很有针对性的说明。儿童具有的感悟、领会等有利条件，脑映象的建立在儿童这个年龄段也是黄金时期。在这阶段学习珠心算是机不可失，时不再来的。同时，从珠心算等级鉴定来看，它所采用的手段与设立的目的，也是符合智力开发的要求。 

首先，经过学习，儿童一定时期要通过准十级的测试。准十级用听心算来测试儿童是否真正在脑海中建立珠映象，让珠映象能动地在脑中进行计算，即使这种计算在数字上看是不多的，但却是用概念心算、手指算等等其他计算方法所不能达到的。同时还有看打的测试，因为动手是最基本的因素，一定数量和时间上，质量上的要求，可以测试出，这个儿童的听心算是否牢固的建立在动手拨打的基础上。这不仅在目前，即使今后继续开发智力，仍然要从动手开始。通过测试合格，证明儿童建立了珠映象。它充分说明：经过一个阶段的多种感官的训练，在计算过程中，终于成功地开发了形象思维，达到左右脑的协同发展。 

实践证明珠心算是以动手为基础，可以调动多种感官参与的智力开发的训练。多种感官参与已被当代心理学家们认为是开发大脑潜能的一个重要手段，这一点我们日常生活也有明显的体验，据心理学研究：一个人光凭听觉只能记住20％；光凭视觉能记住30％；而听觉结合视觉则能记住50％；如果在这个基础上能再复述一遍，则能记住70％；要是能再做一遍则可以达到90％o儿童在学习珠心算时，多种感官的参与始终贯彻在全过程中。 

同时，在幼儿珠心算教学中，我们贯彻的是“在娱乐中学习珠心算，在游戏中开发脑功能”，教学活动贯穿在游戏中，这样不仅提高兴趣，增强珠映象接受能力，而且在游戏中更有利于多种角度启发创新思维。    

正由于珠心算教学和训练，完全符合心理学中开发大脑潜力的三个主要方面，即：开发大脑的右半球的潜力；充分运用多种感官，眼看、耳听、脑想、口念、手动相互配合，使大脑皮层重要中枢建立左右联系；进行创造性学习，充分发挥额叶的作用。所以在当前必须充分阐明珠心算等级鉴定，从根本性质上讲，它是一种脑潜能开发的测试，要人们看到：计算能力仅仅是它运用的手段而已，正如同智商测定中有不少语言和数学性质题一样，人们并不认为智商测定是文化考试。全面认识它对珠心算教学的发展，在取得社会各界的理解和支持上是十分重要的，甚至是影响其整个发展前途的。